答：兒童心理發(fā)展的一般趨勢為：

(1)綜合的分化：各部分相對獨(dú)立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨(dú)立的進(jìn)行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化；

(2)平衡化：各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化以后，個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡；

(3)概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系；

(4)社會化：逐漸能將個體從其他事物中區(qū)分開來；

(5)個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個性差異。

2.簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。

答：兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。(1)兒童心理年齡的穩(wěn)定性：(2)兒童心理年齡特征的可變性；(3)穩(wěn)定性和可變性相互依存，相互制約。可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。

3.舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體？

答：正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室；

非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組、團(tuán)伙。

4.怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體？

答：(1)利用非正式學(xué)生群體的特點增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；

(2)精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作；

(3)對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。

5.怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

答：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，從心理學(xué)角度分析，教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

6.你認(rèn)為合格教師和教師的心理品質(zhì)有哪些？

答：合格教師和教師的心理品質(zhì)分別為：

合格教師：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私；

教師：理解學(xué)生；與學(xué)生的有效交際；理解自己。

7.你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些？

答：教師角色的主要心理特征有：

(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；

(2)意志堅定，善于支配感情；

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；

(4)思維靈活，注意客觀分析；

(5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

8.你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。

答：課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點。

(1)不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的的偏見；

(2)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；

(3)正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

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