在基礎(chǔ)班次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不容易辨別自己知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，并且在記憶的過(guò)程中僅僅是記住老師講的事例，忽略知識(shí)點(diǎn)本身的概念，對(duì)于做題中出現(xiàn)概念辨別的問(wèn)題容易產(chǎn)生做題的錯(cuò)誤。

例如學(xué)科課程與活動(dòng)課程

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

1.學(xué)科課程

學(xué)科課程是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時(shí)數(shù)及期限，分學(xué)科進(jìn)行安排的課程。

學(xué)科課程是依據(jù)知識(shí)的門類分科設(shè)置的;課程內(nèi)容按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授。

學(xué)科課程使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)連貫起來(lái)，形成逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞;所授知識(shí)、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性;便于老師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但也存在一定的局限性，如：課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離;在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的興趣及學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;可能會(huì)壓抑學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。

2.活動(dòng)課程

活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。 活動(dòng)課程突破學(xué)科局限、重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。它的優(yōu)點(diǎn)在于：把科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，以有利于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)，由于重視兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和發(fā)展個(gè)性。它的不足在于：課程內(nèi)容及安排往往沒(méi)有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、的科學(xué)知識(shí)和基本技能。

從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源上看，活動(dòng)課程一般與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)間接性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)。但隨著社會(huì)對(duì)不同規(guī)格人才的需要和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，學(xué)科課程與活動(dòng)課程的界限正在淡化。

其中有很多細(xì)節(jié)需要區(qū)分成為我們辨別的依據(jù)，核心也各有不同需要加深印象。

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