一、教學目標

1.梳理故事發生的前因后果，了解主要人物林沖的性格特點。

2.通過角色扮演、小組討論法，在理清情節結構的基礎上，分析人物性格變化過程。

3.把握小說官逼民反的主題，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

二、教學重難點

教學重點：理清文章情節結構，了解人物性格特點。

教學難點：通過分析人物性格變化，把握小說官逼民反的主題。

三、教學方法

多媒體教學法;角色扮演法;討論法;教師導讀法。

四、教學過程

(一)導入新課

同學們看大屏幕，老師給大家帶來了一段視頻，大家仔細觀看視頻中的故事情節發展，視頻放完了，大家知道這是哪部電視劇嗎?沒錯就是《水滸傳》。那林教頭被貶滄州后又發生了什么呢?欲知后事如何，就讓我們走進新課《林教頭風雪山神廟》去了解一下吧。(板書標題)

(二)整體感知

①同學分享課前收集資料，介紹施耐庵及其作品《水滸傳》。

明確：作者施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江(蘇州)，19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，著名小說家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說——《水滸》。

關于《水滸》，又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農民起義的著名的長篇古典小說。

②初讀課文，結合文章標題，概括本文主要內容。

明確：被發配滄州的林教頭開始時隨遇而安，后來在一個風雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。

(三)深入研讀

1.本文的情節由四部分組成，請大家默讀課文并以語文小組為單位相互討論，分別用七個字概括每一部分的內容。

明確：序幕，林教頭滄州遇舊知(1) 開端，陸虞侯密謀害林沖(2-5)

發展，林教頭接管草料場(6-9) 高潮結局，林教頭殺敵山神廟(10-12)

2.從課文情節可以看出，林沖的性格是隨著情節的發展而變化的，請同學們概括一下林沖的思想性格的變化。(角色扮演、小組交流)

①林沖刺配滄州，邂逅李小二，從言談中表現了他什么樣的思想狀況?

明確：忍辱求安、逆來順受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還稱高俅為“太尉”，甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。

②陸謙、富安來到滄州表明了什么?林沖的反應表現了他什么樣的思想狀況?

明確：表明高太尉仍想殺死林沖。當林沖聽到李小二的報信，并確知從“東京來的尷尬人”就是陸虞候時，馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”，他心中充滿了復仇的怒火，氣憤地說：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥!”說罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日”。從這可以看出林沖當時有初步反抗但并不堅決。

③林沖知道看守草料場是什么態度?

明確：隨遇而安，委曲求全。這是情節的進一步展開。仇人相遇，刀劍相向的場面并沒有出現，相反，局勢又平緩下來。林沖被派到草料場，得到一個“好差使”，林沖隨遇而安的性格又占了上風，他復仇的念頭淡了，想得更多的是熬過刑期，回家團聚。這既表現了林沖性格的復雜性，也把他被“逼上梁山”的曲折過程表現得更充分。

④草料場火起，想置自己于死地時，林沖是什么態度?

明確：奮起反抗。陸謙等人一把火燒了草料場，把林沖逼上了絕境。林沖終于迸發出徹底的反抗精神，毅然殺死仇敵，走上了與黑暗政治決裂的道路。

(四)拓展延伸

大屏幕出示社會背景，結合歷史背景思考林沖形象具有什么典型意義?

明確：從林沖的個人遭遇，我們可以看到那個社會的政治狀況，像林沖這樣的中層官吏尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，處于社會底層的民眾的生活不是更痛苦、悲慘嗎?為了活下去，民眾才不得不起來進行反抗斗爭，林沖被逼上梁山的社會含義就是“官逼民反”。課文使我們了解到當時社會的黑暗、腐敗，認識到封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。)

(五)小結作業

小結：同學們讓我們一起來回顧本節課所學的知識，結束課堂。

作業：本文的自然環境的描寫也極有特色，請同學們課后找出環境描寫的句子，并分析其作用，下節課交流分享。

五、板書設計

六、教學反思

針對小說教學，理清故事情節是第一任務，整篇文章的人物性格也隨著故事情節的推移表現出來，所以先明確情節，再次在把握情節的基礎上學習人物的描寫方法，了解人物性格，能夠明確林沖所處時代的局限性，從而理解官逼民反的主題。在第一課時，主要學習人物形象。第二課時在理解人物的基礎上學習環境描寫的作用和物象“酒”的作用，全面理解小說特色，從而完成三維目標的教學任務，并且讓學生有所收獲。

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