學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。我國傳統的學生觀將學生看作是被動的受體、教師塑造與控制的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規范、預設的。現代學生觀主要觀點如下：

一、學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生

人們經常用僵化的眼光來看待學生。現代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們用發展的眼光來認識和看待學生。

1.學生的身心發展是有規律的

學生的身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性等規律，這是經過現代科學和教育實踐證實的。認識并遵循這些規律，是做好教育工作的前提。學生身心發展的規律客觀上要求教師應依據學生身心發展的規律和特點來開展教育活動。

2.學生具有巨大的發展潛能

在實際工作中，許多人往往從學生的現實表現推斷學生沒有出息，沒有潛力。不少人堅持僵化的潛能觀，認為學生的智能水平是先天決定的，教育對此無能為力。其實，學生具有巨大的發展潛能，智力水平可以明顯提高，這已為科學研究如裂腦研究、左右腦研究等所證實。

3.學生是處于發展過程中的人

作為發展中的人，意味著學生還是不成熟的人，是一個正在成長的人。在教育實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點而要求學生十全十美，求全責備。其實，作為發展中的人，學生的不完善是正常的，而十全十美并不符合實際。沒有缺陷，就沒有發展的動力和方向。把學生作為發展中的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。當然，更重要的是要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

4.學生的發展是全面的發展

傳統教育重視智力教育，把系統知識的傳授放在學校教育工作的中心位置，造成了學生的片面發展，導致走出校門的學生缺乏社會適應能力。現代學生觀則強調，當今社會，單純的智育或者智育占絕對主導地位的教育，已經無法滿足社會的需要。教師在教育教學實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態度與價值觀”的重要性，把學生培養成全面發展的人。

二、學生是獨特的人

把學生看成是獨特的人，包含以下三個基本含義：

1.學生是完整的人

學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。如果不從人的整體性上來理解和對待學生，那么，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動也難以取得預期的效果。

2.每個學生都有自身的獨特性

每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同。獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視之為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

3.學生與成人之間存在著巨大的差異

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。”

三、學生是具有獨立意義的人

把學生看成是具有獨立意義的人，包含以下三個基本含義：

1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在

因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就怎么樣。教師不可以對其隨意支配，或任意捏塑，不可以隨意強加給學生一些外在的知識，因為這樣并沒有尊重學生的主觀能動性，只會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。

2.學生是學習的主體

教師主導對學生客體的教育與改造，只是學生發展的外部條件和外因，學生的主體活動才是學生獲得發展的內在機制和內因。這表現在：

(1)學生是具有一定主體性的人。學生作為各種學習活動的發起者、行動者、作用者，其前提是他首先要有一定的主體性，這是他作為主體的基本條件。

(2)學生是學習活動的主體。學生是學習活動的主體，學習活動是學生的主體活動。

(3)教在于建構學生主體。學生雖然具有一定的主體性，但就其程度而言比較低，就其范圍而言比較狹窄。在教學中，學生主體相對于教師主體來說，諸多方面的力量都顯得十分微弱。因此，教師要發揮主導作用，努力建構學生的主體地位。

3.學生是責權主體

從法律角度看，在現代社會，學生在社會系統中享受各項基本權利，有些甚至是特定的。但同時，學生也要承擔一定的責任和義務。把學生作為責權主體來對待，是現代教育區別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標志。

在教育實踐中，一方面，我們要承認學生的權利主體地位，學校和教師要保護學生的合法權利；另一方面，學校負有對學生進行教育和管理的責任，必然要對學生權利有所制約。如何既尊重和保護學生的權利，同時又能對學生實施有效的管理，擔負起學校教育人、塑造人的責任，是教育管理上的重要問題。這一矛盾的實質是學生權利的自由與限制的問題。

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