課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程中的各種要素，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程。

1.目標(biāo)模式

泰勒是美國著名的課程理論家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題。

(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？(學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo))泰勒認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求以及講師的建議三方面來提出目標(biāo)。通過對(duì)上述三個(gè)教育目標(biāo)的來源的分析，可以獲得大量有關(guān)教育目標(biāo)的資料和普遍的課程目標(biāo)，然而，學(xué)校指向的目標(biāo)應(yīng)該是少量的，為此，泰勒認(rèn)為，需要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行哲學(xué)、心理學(xué)兩次過濾。最終剩下的是最有意義和可行的目標(biāo)，即得到特定的課程目標(biāo)。

(2)怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？(選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))泰勒提出了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則：

①必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為；②必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿足感；③所選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生能力所及范圍內(nèi)；④多種經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同一目標(biāo)；⑤同一經(jīng)驗(yàn)可以產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。

(3)怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？(有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))泰勒認(rèn)為最主要的是必須根據(jù)繼續(xù)性(即在課程設(shè)計(jì)上要使學(xué)生有重復(fù)練習(xí)和提高所學(xué)技能的機(jī)會(huì))、序列性(即后一經(jīng)驗(yàn)在前一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的泛化與深化)、綜合性(即課程的橫向聯(lián)系)的標(biāo)準(zhǔn)來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(4)如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？(課程評(píng)價(jià)/評(píng)價(jià)結(jié)果)泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計(jì)劃的長處與弱點(diǎn)。

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：(1)確定課程目標(biāo)；(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))；(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗(yàn))；(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。這種模式的最大特點(diǎn)是通過目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中有據(jù)可依，具有很強(qiáng)的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價(jià)值的東西，所以受到了許多批評(píng)。

2.斯騰豪斯的過程模式

針對(duì)目標(biāo)模式過分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論講師斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)和修正。而所有這些都集中在課堂實(shí)踐中，教師是整個(gè)過程的核心人物。

過程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實(shí)踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有一個(gè)具體的操作步驟，缺乏可操作性。

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