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個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師招聘考試中的重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。今天我們把階段性從其涵義、舉例及教學(xué)啟示三個(gè)方面一起分析下，希望對大家的備考能有所幫助。

1.涵義

人的身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

2.舉例

涵義中的不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，大家可以從以下角度理解，比如兒童早期，學(xué)前期，學(xué)齡期等階段的兒童的發(fā)展特征是不一樣的，再比如幼兒，兒童，少年，青年，成年等不同階段的發(fā)展特征是不一樣的，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

如：

(1)小學(xué)生的思維特征主要是具體形象思維，中學(xué)生的思維特征主要是抽象邏輯思維，高中生出現(xiàn)辯證邏輯思維。不同的階段表現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn)。

(2)學(xué)前期面臨的任務(wù)是建立起主動(dòng)感，學(xué)齡期面臨的任務(wù)是建立起勤奮感，青年期面臨的任務(wù)是建立起自我同一性。不同的階段有著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.教學(xué)啟示

既然不同的階段有著不同的發(fā)展特征，有著不同的發(fā)展任務(wù)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，就需要教師把不同階段的學(xué)生分開用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即進(jìn)行分階段教學(xué)，不能“一刀切”。

【經(jīng)典題目】

1.“按學(xué)生的年齡特征對學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)”體現(xiàn)了身心發(fā)展規(guī)律中的( )。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性

【答案】B。解析：本題考查方式是教學(xué)啟示反推規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)，是因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生有著不同的發(fā)展特征和不同的發(fā)展任務(wù)，這個(gè)含義匹配的是階段性。因此選B。

2.身心發(fā)展規(guī)律中的階段性要求教師在教學(xué)過程要( )。

A.揚(yáng)長避短 B.因材施教 C.分階段教學(xué) D.循序漸進(jìn)

【答案】C。解析：本題的考查方式是已知規(guī)律考查教學(xué)啟示。階段性的規(guī)律要求教師對學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)。因此選擇C。

3.( )是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性

【答案】B。解析：本題的考查方式直接考查規(guī)律的涵義。題干中的關(guān)鍵詞是“不同的年齡階段”，因此選擇B。

4.王老師原來在小學(xué)部任教，這學(xué)期王老師調(diào)到了初中部進(jìn)行教學(xué)。但是王老師仍然用教小學(xué)生的方式教中學(xué)生，結(jié)果中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低下。王老師忽視了( )對個(gè)體發(fā)展的影響。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性

【答案】B。解析：本題的考查方式是通過例子來考查對規(guī)律的理解。題干中因?yàn)?ldquo;小學(xué)生”“中學(xué)生”的發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，但是王老師卻用一樣的方式教學(xué)，陷入了“一刀切”的誤區(qū)，違反了階段性。因此選擇B。

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