認知學習理論
1.布魯納的認知結構學習論
布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于發現學習的方式。
(1)學習觀
學習的實質是主動地形成認知結構;學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
(2)教學觀
教學的目的在于理解學科的基本結構;提倡發現學習;掌握學科基本結構的教學原則(動機原則;結構原則;程序原則;強化原則)
2.奧蘇伯爾的認知同化論
(1)有意義學習的含義：就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
(2)有意義學習的條件：教材要有學習材料的邏輯意義;有意義學習的心向;學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
(3)意義的同化：三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。
(4)組織學習的原則以及策略：逐漸漸分化原則;整合協調原則;先行組織者策略。
學習的信息加工論觀點
加涅把學習按照從不知到知的過程分為八個階段：動機階段;了解階段;獲得階段;保持階段;回憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段。
建構主義學習理論
建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發展。該理論大致可以分為兩種：個體建構主義和社會建構主義。其基本觀點有：(1)知識觀：知識不是對現實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外;(2)學習觀：學習是由學生自己建構知識的過程;(3)學生觀：學習并不是空著腦袋進入學校情境的。
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