說課作為一種教學(xué)、教研的新形式，已經(jīng)成為當(dāng)下眾多地區(qū)教師招聘考試中的必需環(huán)節(jié)。通過說課，可以讓教師明確教學(xué)意圖，知道自己要教什么以及怎么教，因此就提高了教師備課的質(zhì)量和教師的自身素質(zhì)，也提高了課堂教學(xué)的效率等。教招面試中采用的多為實(shí)踐型說課，即針對(duì)某一具體章節(jié)的說課。說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵，根據(jù)要求，實(shí)踐型說課主要包括說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)用具、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這八個(gè)方面。其中，說教學(xué)用具需根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。如說教學(xué)用具在音、體、美等學(xué)科中常見，而在生物說課中，一般可以省略。

二、說課技巧

對(duì)于說課技巧，通常來講就是抓住教什么、怎么教以及為什么這么教這三點(diǎn)。結(jié)合上面所講的說課“八部曲”，今天我們準(zhǔn)備了與說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，來幫助大家克服教招面試中生物說課的困難，避免誤區(qū)。具體如下：

1.說教材

常言道，教材是連接教師和學(xué)生的紐帶。對(duì)教材內(nèi)容和教材地位及作用說的是否恰當(dāng)，直接反映出考生對(duì)教材的理解是否到位，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定。簡(jiǎn)言之，對(duì)教材越熟悉，說課內(nèi)容就越充實(shí)，所以可從以下幾點(diǎn)來展開分析，大家可以根據(jù)具體的說課時(shí)長(zhǎng)，靈活選擇說課內(nèi)容：

(1)教材來源：本節(jié)課選自*出版社*學(xué)段*章*節(jié)*課時(shí)等。

(2)內(nèi)容聯(lián)系：本節(jié)課主要內(nèi)容是什么;在這之前，學(xué)生已經(jīng)具備怎樣的知識(shí)基礎(chǔ);本節(jié)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系，或者可以為之后學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容做鋪墊。

(3)地位或作用：本節(jié)課在整個(gè)教材中以及對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有哪些作用。

(4)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)：本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)或技能，養(yǎng)成怎樣的科學(xué)態(tài)度或價(jià)值觀等。

例：《細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界》選自人教版高中生物必修一第3章第1節(jié)。主要介紹了細(xì)胞膜的成分與功能。本節(jié)內(nèi)容既把第二章中細(xì)胞的元素和功能具體化，又為接下來的細(xì)胞器以及細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出做鋪墊，具有承上啟下的作用。學(xué)完本課，學(xué)生可以體會(huì)到生物當(dāng)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

2.說學(xué)情

對(duì)于教學(xué)來說，了解教材是基礎(chǔ)，而要想上好一堂課，還必須了解所面對(duì)的學(xué)生。我們經(jīng)常把學(xué)生劃分成小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)不同，接下來我們從認(rèn)知和思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備、興趣愛好等四方面來加以區(qū)別。同樣，在說學(xué)情時(shí)，要結(jié)合具體考試時(shí)間和考試內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)?ldquo;突破口”來進(jìn)行說明。

(1)認(rèn)知和思維特點(diǎn)：小學(xué)階段思維能力在由具體形象狀態(tài)向抽象邏輯狀態(tài)過渡，初步具備一定的概括能力;初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展;高中階段抽象邏輯思維能力有發(fā)展，但空間思維能力還有待提高。

(2)生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：如，在學(xué)習(xí)遺傳病及遺傳方式的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過一些遺傳病的例子，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來代入新課的學(xué)習(xí)，會(huì)更容易接受與理解。

(3)學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備：即學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)知道了哪些與本課相關(guān)的知識(shí)。如果在說教材時(shí)已經(jīng)說過，那么這部分內(nèi)容可省略。如：高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，已明確了主要能源物質(zhì)、儲(chǔ)能物質(zhì)、能源物質(zhì)等概念，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)ATP是直接能源物質(zhì)作了鋪墊。

(4)興趣愛好：小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣;初中生愛動(dòng)手，也愛思考，但是容易鉆牛角尖，需要教師多加引導(dǎo);高中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，非常樂于去探究生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。

例：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣才能做到因材施教。高二的學(xué)生已經(jīng)掌握了核酸的元素組成，知道DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這為DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，高中生已具備一定的認(rèn)知能力，思維邏輯性雖已初步建立，但還不完善。所以需要我在教學(xué)中會(huì)多加以引導(dǎo)。

3.說教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我們可以從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來考慮。說課時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)生，因此不要出現(xiàn)“使”、“讓”等字眼，且看一例：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)材料，簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分。(×)

上述帶有“使”的說法，主語顯然不是學(xué)生，而是老師，不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，所以切記不要出現(xiàn)使役動(dòng)詞!將其改為“動(dòng)詞+知識(shí)點(diǎn)”，主語“學(xué)生”可以省略不寫的形式更合適，即：學(xué)會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)材料，簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分。

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