首先，考生要從思想認(rèn)識(shí)上真正做到理解“家園共育”的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它就是家長(zhǎng)與幼兒園共同完成的教育，在幼兒的教育過(guò)程中并不是家庭或是幼兒園單方面的工作。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。由此可見(jiàn)，幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)與合作。然而，大多數(shù)考生對(duì)家園共育的理解卻存在一些不足，即認(rèn)為幼兒存在一些問(wèn)題時(shí)，幼兒老師才需要家長(zhǎng)了解或者協(xié)助，這樣的認(rèn)識(shí)雖不是錯(cuò)誤，但是卻忽略了幼兒園與家長(zhǎng)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的溝通與共育機(jī)制。

其次，注意家園共育方式的具象性。在面試考場(chǎng)上，考官是通過(guò)考生的語(yǔ)言來(lái)評(píng)判考生是否具備某種能力。所以，考生在采用家園共育方式解決幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不能太籠統(tǒng)，內(nèi)容不能過(guò)于寬泛，而要有具體的可以落到實(shí)處的家園共育的措施，即不能簡(jiǎn)單地用“家園共育”四個(gè)字概括了事。比如，召開(kāi)“入托幼兒家長(zhǎng)懇談會(huì)”，定期召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)會(huì)，定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)展家長(zhǎng)--教師崗位一日體驗(yàn)活動(dòng)，組織親子活動(dòng)或主題活動(dòng)，利用園報(bào)和網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)家園多維互動(dòng)等。尤其在解決幼兒具體問(wèn)題時(shí)，要給家長(zhǎng)提出具體的措施方案，并及時(shí)予以指導(dǎo)。

希望以上兩點(diǎn)注意事項(xiàng)，能夠幫助參加教師面試的考生加深對(duì)家園共育的理解，并在面試中能夠有效地運(yùn)用。

教育方式通常是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所采取的方式方法，而由于中學(xué)生和小學(xué)生在心理、生理以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異，所以教師在對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生，其教育方法也應(yīng)有所區(qū)別。

在結(jié)構(gòu)化面試答題環(huán)節(jié)中，教育實(shí)踐、應(yīng)急應(yīng)變題目都會(huì)透過(guò)考生對(duì)中學(xué)教師和小學(xué)教師的理解，考察考生基礎(chǔ)教育基本功。那么中學(xué)教師和小學(xué)教師在教育方法上存在怎樣的不同，遇到此類(lèi)問(wèn)題考生又該如何作答，這可能是很多考生無(wú)法把握的難題。為此，中公專(zhuān)家為廣大考生講解中學(xué)教師和小學(xué)教師教育方式的不同，幫助考生更好地應(yīng)對(duì)這類(lèi)題目。

一般而言，我們將中學(xué)教師和小學(xué)教師教育方式的不同劃分為三個(gè)維度，分別是思維方式、心理差異和生理差異。這里為大家介紹的是教師面對(duì)中學(xué)生和小學(xué)生教育方法的不同。

1.思維方式

小學(xué)生以具體形象思維為主，所以在教學(xué)方法上小學(xué)教師應(yīng)注重知識(shí)的直觀(guān)性，可以借助各種標(biāo)本、教具等展開(kāi)課堂。隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生思維方式逐步向抽象邏輯思維過(guò)度，在教學(xué)方法上，中學(xué)教師在教學(xué)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，可以采取生動(dòng)的言語(yǔ)代替直觀(guān)模型、將生活引入課堂等方式幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2.心理差異

小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫、積極進(jìn)取、求知欲和自尊心較強(qiáng)，但是在行為上由于缺乏行為的約束力，往往帶有強(qiáng)烈的主觀(guān)意愿對(duì)待事物。因此，在教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其行為規(guī)范的約束，引導(dǎo)其規(guī)范自身言行。相較于小學(xué)生天真聽(tīng)話(huà)，中學(xué)生在進(jìn)入青春期后，常常不聽(tīng)勸導(dǎo)，出現(xiàn)吸煙、厭學(xué)、焦慮、叛逆等不良行為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式塑造其良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)講事實(shí)、擺道理等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并積極改正錯(cuò)誤。

3.生理差異

小學(xué)生正處在由無(wú)意想象向有意想象過(guò)渡，由再造想象往創(chuàng)造想象發(fā)展的重要階段，該階段是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)。因此，在這個(gè)階段的小學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力與想象能力，多鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。由于中學(xué)生有了較為豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，常常出現(xiàn)讓父母、老師催著學(xué)習(xí)的行為。因此，中學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、并鼓勵(lì)其養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的好習(xí)慣。

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