一、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。在教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)、課題特點以及所持學(xué)習(xí)理論取向不同，教師將會以不同方式來組織教學(xué)的程序結(jié)構(gòu)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法、媒體以及環(huán)境來實現(xiàn)這一程序。

二、可供選擇的教學(xué)策略

1.教師中心取向的教學(xué)策略

直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的中心作用，可以稱為教師中心取向的教學(xué)模式。

(1)直接教學(xué)

直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計師生之間的交互作用，所以這是一種以教師為中心的教學(xué)策略。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時，直接教學(xué)就不太適用了。

(2)接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的、在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術(shù)、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學(xué)等，接受學(xué)習(xí)則更加合適。

接受學(xué)習(xí)中最重要的概念是先行組織者，關(guān)于先行組織者的概念我們已經(jīng)在學(xué)習(xí)理論中提到了。

接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要有三個環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)先行組織者；②提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；③增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接受學(xué)習(xí)在講授知識間的抽象關(guān)系時可能更有效，也為學(xué)生提供好方法幫助他們保持重要的信息。

2.學(xué)生中心取向的教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)等教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的積極主動的中心地位，

教師扮演指導(dǎo)者角色，可以稱為學(xué)生中心取向的教學(xué)策略。這里我們著重介紹發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者布魯納認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主、自動的思想家。這樣的學(xué)生在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育后，才能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個方面的作用：①能提高智慧的潛力；②有助于外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化；③有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；④有利于所學(xué)材料的保持。但它也受到學(xué)生的先前知識、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、教師的指導(dǎo)及教學(xué)時間等因素的制約。

(2)個別化學(xué)習(xí)

個別化學(xué)習(xí)指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。個別化學(xué)習(xí)的模式大都結(jié)合了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)。但是，行為主義的成分更為明顯，因為，這些程序往往都強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和操練練習(xí)、小的教學(xué)單元和有序的材料、根據(jù)學(xué)習(xí)變化進(jìn)行評價教學(xué)、根據(jù)后測評價重新教學(xué)。下面介紹幾種經(jīng)典的個別化學(xué)習(xí)模式。

①程序教學(xué)

程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。斯金納提出強(qiáng)化理論，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批評，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)，實行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機(jī)器上，學(xué)生通過機(jī)器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來他還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。

程序?qū)W習(xí)的過程是將要學(xué)習(xí)的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后給予反饋。學(xué)生對問題的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化”。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化(反饋)、自定步調(diào)、低錯誤率。

②掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%～100%的掌握水平通過考試，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。它代表著一種非常樂觀的教學(xué)方法，它假設(shè)只要給以足夠的學(xué)習(xí)時間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會學(xué)校里的科目。

掌握學(xué)習(xí)通常包括下列組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時，通過考試檢驗掌握水平；每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供“補(bǔ)救”措施，以使他們達(dá)到掌握水平。

當(dāng)我們運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時，也要考慮其適用范圍：首先，掌握學(xué)習(xí)更適合基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；其次，掌握學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生以及有各種特殊需要的學(xué)生。

③計算機(jī)輔助教學(xué)

計算機(jī)輔助教學(xué)會在教學(xué)媒體設(shè)計中具體介紹。

3.學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略。比如合作學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)(包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)和真實性任務(wù)學(xué)習(xí))、基于問題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。這里著重介紹合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。根據(jù)國外的有關(guān)研究，成功的合作學(xué)習(xí)具有一些典型的特征：異質(zhì)小組、明確的目標(biāo)、小組成員相互依賴、教師作為監(jiān)督者和信息源、個人責(zé)任、獎勵小組的成功、自我評價、變化合作期限等。

合作學(xué)習(xí)在許多方面又都表現(xiàn)出很高的成效：(1)各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績，女生及后進(jìn)生成績提高尤為突出；(2)學(xué)生對學(xué)校科目更感興趣、更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)出不良行為；(3)學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及學(xué)習(xí)策略等。

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