在教師招聘考試的過程中，情緒理論雖然相對考查的幾率較小，但是由于難度大，是失分較多的地方，它主要考查學生對于不同理論的理解，因此，這一塊的知識點以理解為主。今天就“情緒理論”做詳細的介紹，希望對廣大的考生有所幫助。
1.詹姆斯-蘭格理論(情緒的外周理論)
美國心理學家詹姆斯(W. James)和丹麥生理學家蘭格(C.Lange)分別于1884年和1885年提出了相似的情緒理論，他們強調情緒的產生是自主神經系統活動的產物。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。詹姆斯根據情緒發生時引起的自主神經系統的活動，和由此產生的一系列機體變化提出，情緒就是對身體變化的知覺。詹姆斯認為：“情緒,只是一種身體狀態的感覺，它的原因純粹是身體的。”他說：“人們的常識認為，先產生某種情緒，之后才有機體的變化和行為的產生，但我的主張是先有機體的生理變化，而后才有情緒。”“我們因為哭,所以愁;因為動手打人,才生氣;因為發抖,所以怕。并不是我們愁了才哭,生氣了才打,怕了才發抖。”蘭格認為,情緒是內臟活動的結果。他特別強調情緒與血管變化的關系,他說：“任何作用凡能引起廣泛的血管神經系統功能的變化的,都會有情緒表現。”
詹姆斯-蘭格理論看到了情緒與機體變化的直接關系，強調了自主神經系統在情緒產生中的作用，這有其合理的一面，具有一定的歷史意義。但是，他們片面強調自主神經系統的作用，忽視了中樞神經系統的調節、控制作用,因而引起了很多的爭議。
2.坎農-巴德學說
坎農(W. Cannon)認為,情緒的中心不在外周神經系統,而在中樞神經系統的丘腦。由外界刺激引起感覺器官的神經沖動,通過內導神經,傳至丘腦,再由丘腦同時向上、向下發出神經沖動,向上傳至大腦,產生情緒的主觀體驗,向下傳至交感神經，引起機體的生理變化,所以情緒體驗和生理變化是同時發生的?？厕r的丘腦學說強調被喚醒的丘腦過程是情緒產生的機制,提出了情緒的特定腦中樞,因此比詹姆士-蘭格理論前進了一步。坎農的情緒學說得到巴德( Bard PA)的支持和發展,故后人把他們的觀點合稱為坎農-巴德學說。但是,丘腦學說忽略了外因變化的意義以及大腦皮質對情緒發生的作用。
3.阿諾德的“評定-興奮”學說
美國心理學家阿諾德(M.B. Arnold)在20世紀50年代提了情緒的“評定興奮”學說。這種理論認為，刺激情境并不直接決定情緒的性質，從刺激出現到情緒的產生,要經過對刺激的估量和評價,情緒產生的基本過程是刺激情境-評估-情緒。同一刺激情境,由于對它的評估不同,就會產生不同的情緒反應。評估的結果可能認為對個體有利、有害或無關,個體可以分別以趨近、回避或忽視的具體情緒作出反應。
阿諾德認為,情緒的產生是大腦皮質和皮下組織協同活動的結果,大腦皮質的興奮是情緒行為的最重要的條件。她提出情緒產生是情緒刺激作用于感受器產生的神經沖動上傳至丘腦,在丘腦更換神經元后再傳到大腦皮質,在皮質上產生對情境的評估。這時只要情境被評估為對有機體有足夠重要的意義,皮質興奮即下行激活丘腦系統,并影響自主神經系統而發生器官的變化。這時外周變化的反饋信息又通過丘腦傳到大腦皮質,并與皮質最初的估價相結合,純粹的認識經驗即轉化為情緒體驗。這就是“評定-興奮”學說。
4.沙赫特的三因素說
美國心理學家沙赫特(S. Schachter)于20世紀70年代提出了情緒三因素說,認為情緒的產生歸因于刺激因素、生理因素和認知因素三者的整合作用。其中,認知因素對情緒的產生起關鍵作用。
沙赫特等人將大學生受試者分為三組,各組都自愿接受同一種藥物注射(腎上腺素,但受試者不知),注射時,主試向三組受試者解釋的藥物效應各不相同。對甲組告之藥物將引起心悸、手抖和臉部發熱(這正是腎上腺素的反應);對乙組告之藥物將引起身體輕度發癢、手腳輕度發麻;對丙組則不給予任何說明。藥物注射后,讓三組受試者分別進人兩種預先安排的情境,即愉快情境(有人在歡歌跳躍并做滑稽表演)和惹人發怒的情境(強行要求受試者回答一些繁瑣的問題,并無端橫加指責)。實驗結果最終發現,乙組和丙組的大多數受試者在愉快情境中顯示愉快的情緒,在發怒的情境中感到憤怒,說明他們受到生理喚醒和環境的影響;而甲組能平靜地面對愉快和不愉快的情境，說明他們受到主體認知因素的影響。由此驗證,情緒的產生不是單純地決定于外界刺激和機體內部的生理變化,而是受到環境因素、生理因素和自身認知因素共同作用的結果,大腦將這些因素的影響整合起來,形成一定的情緒。
更多教師招聘內容，請訪問新公教育 QQ群671748890
新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關注微信公眾號【新公教育（cqxgjy）】
渝公網安備 50010602502030號
