1.技能的作用

技能不僅能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

2.操作技能的形成階段

(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

3.操作技能的培訓要求

(1)準確地示范與講解；

(2)必要而適當?shù)木毩暎?/span>

(3)充分而有效的反饋；

(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

4.心智技能形成的理論

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論

前蘇聯(lián)心理學家加里培林提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

5.心智技能原型的模擬

我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

6.心智技能的分階段形成

(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

(2)原型操作

所謂原型操作就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

7.心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學習的積極性與主動性；

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性；

(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

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