2.20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。

3.任何知識(shí)都來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

4.因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的。

5.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

6.只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

7.一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。

8.我國(guó)中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。

9.當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。

10.完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。

11.與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象是幻想。

12.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

13.義務(wù)教育，也叫強(qiáng)制教育，是由國(guó)家用立法形式確定下來(lái)強(qiáng)制實(shí)行的國(guó)民基礎(chǔ)教育。

14.看書(shū)用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺(jué)選擇性。

15.人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。

16.個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

17.集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。

18.云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒(méi)動(dòng)，這是誘動(dòng)。

19.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特性。

20.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)群體差異、個(gè)體差異來(lái)體現(xiàn)的。

21.教師在整個(gè)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。“我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理”這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。

22.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。

23.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

24.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。

25.教育心理學(xué)是介于心理學(xué)、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

26.影響學(xué)與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

27.坐車(chē)，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。

28.時(shí)間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。

29.教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。

30.前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平。

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